從教34年來，陽信縣勞店鎮(zhèn)果劉小學教師李文義一直在農村小學從事教育教學工作。他酷愛發(fā)明創(chuàng)造，先后獲得五項國家實用新型專利。

高中畢業(yè)后，1983年李文義在泰安學習無線電技術，受到山東礦業(yè)學院老師的影響，從此便與電子“惺惺相惜”30余年。

20年前，李文義跑到縣科技站準備申請自己的專利，幾經波折，在2001年拿到了第一項國家實用新型專利“雙層呼吸換氣鞋”。當年，該專利被人民日報社評為全國前五十項最有前途的專利，刊登在《人民日報》海外版《名流周刊》上。后來，該發(fā)明獲得山東省青少年科技創(chuàng)新大賽科技輔導員創(chuàng)新成果一等獎。

2011年，李文義發(fā)明的“自動會車燈”在山東省第二十六屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得科技輔導員創(chuàng)新成果二等獎。同年，獲國家知識產權局批準，李文義可以隨時直接向該局申報專利。隨后的幾年里，李文義又先后發(fā)明了“果園自動噴藥裝置”“電開關式防凍自來水龍頭”“地溫節(jié)能空調”，并都成功獲得了國家實用新型專利。

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。李文義始終沒有忘記自己作為一名教師的責任和使命。

上世紀90年代以后，李文義打破了傳統(tǒng)的教學方式，倡導小組互教互學，并寫了一篇文章《創(chuàng)新與模式》，交到了鄉(xiāng)教研站。其中有一句是這樣寫的：模式就是模子，是框框。創(chuàng)新，就是打破模子。教育一邊喊著創(chuàng)新，一邊又設置模子，一邊喊著爬出來啊，一遍又忙著加固牢墻，誰能爬得出來呢？提出這一理念，在當時引起了強烈反響。

教學過程中，李文義不斷思索教學的目的。教授數學課時，李文義發(fā)現按課本上的例題講課，很多學生沒興趣，于是他就試驗即興編題，課前只看看課本的例題，了解編者意圖，然后離開課本，學生人數、頭發(fā)、鼻子、書、筆、盒子等，都作為他編題的素材，創(chuàng)新的教學方法極大激發(fā)了學生的興趣。

同時，李文義還引導學生把學過的科學知識、數學知識、語文表達能力，通過實踐聯系起來，使之能夠應用，變成自己的東西。

在這種理念基礎上，李文義根據所學知識不同、生理發(fā)展階段不同，設置了不同的教學方案，從三年級到六年級向前階梯推進。如三年級搞“點亮小燈泡”課題，四年級在此基礎上就設置了“如何使燈泡更亮或更暗”課題，五年級則是“把燈泡串并聯”，六年級又成了“你把點亮的燈泡還能用在什么地方”。

就是因為有這樣創(chuàng)新的教育教學理念，為學生們插上了科技發(fā)明的翅膀。自2011年7月起至今，他輔導的學生連續(xù)在《小百科》上發(fā)表科普及發(fā)明作品100多篇，獲得國家實用新型專利兩項，并多次在山東省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎。

[責任編輯：楊凡、卜新]

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